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我们的教育故事很美——在“教育其实很美”教育叙事上的思考
来源:廖和平 | 作者:id1711071 | 发布时间: 2017-12-20 | 3633 次浏览 | 分享到:

今年是钱学森诞辰106周年,我们用教育叙事的方式来作答钱老的世纪之问“学校为什么培养不出杰出人才”。关于此次教育叙事,简单谈谈聆听11位选手的发言之后,我对教育叙事的两点认识。

一、基本要求

1、自己的。一般来说,教育叙事是讲述自己的教育故事,像侯光华老师自己的教学收获、陈靓靓老师自己的教学体验。但个别老师讲的是学习体会,跑题了。

2、真实的。教育叙事是自己教育教学过程中真实发生的事件,不是“写小说”。像罗丽君老师“特殊的班会课”实实在在;像冯静老师“换个心态看学生”,真真切切。

3、鲜活的。教育叙事不是简单地罗列成功或失误的例子,重点是详细叙述成功或失误的具体过程。像张瑜、胡娟、冯静、肖敏等老师给我们呈现的是一个个具体的细节。唯有细节的,里面的信息才不会流失。

4、思考的。教育叙事完整的表述应该是叙述我在思考的教育故事。它不是验证某种理论,不是重构某种理论,也不是系统的研究,纯粹是一种碎片化的反思。当然,必须有集中的主题,必须叙议结合。

二、本质要求

1、典型的。

1)有价值的。像罗丽君老师关于班会课的故事,我相信对每一位班主任都有分享的价值。

2)特质的。谭翠老师的叙事具有非常强的学科特点,对体育学科有非常强的针对性。

2、深刻的。

1)个性的。这种个性尤其体现在思维品质的独特上。“见人之所皆见,思人之所未思”。对学生的关注并不是一个新命题,但胡娟老师赋予了它个性化的思考。

2)有启示的。杜威说过:“反思是对经验的重组、重构”。龚莉芳老师一句“我相信你”带给我们多少启示?

3)正确的、科学的。对教育故事的反思必须以正确的教育思想为指引。用错误的思想去反思只能得到错误的结果。个别老师用极端的观念去解读个别极端的教育案例,从一个极端走向另一个极端,也是错误的。

3、共鸣的。最好的教育叙事,叙述的往往是我们大家共同关注的话题。冯静老师关于对学生的表扬与批评的经历,相信在我们每位老师的心里都激起了思维的涟漪。

借用此次活动的主题结束我的思考:让我们的教育在反思中更智慧、更美丽!



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